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提高民辦高校教師課堂管理水平的建議

（一）建立課堂規(guī)則，借管理促教學

課堂管理是課堂教學的重要組成部分，它保障教學的順利開展。民辦高校教師要改變學生課堂散漫的狀況，須從建立課堂規(guī)則入手。教師可在學期之初組織學生根據(jù)學情商定課堂規(guī)則。從出勤、秩序、互動、作業(yè)、禮儀、環(huán)境、測驗等方面提出課堂管理規(guī)則，讓學生“有法可依”。原臺灣建國科技大學副校長柯王孫鵬博士采取的“固定座位”法，在民辦高校課堂管理中值得借鑒。這種做法在大學常見的自由擇座基礎(chǔ)上經(jīng)一到兩次課調(diào)整后將座次固定下來，此后整個學期就依此座次就坐。教師按座次表認識學生、考察出勤。筆者一位同事采用的“相冊法”在民辦高校也值得推廣。這位老師在學期初便要求學生每人提交一張電子免冠近照。班長將其匯總到Word文檔中，注明學號、姓名等信息，打印給老師。授課教師借助相冊能盡量準確地認識學生，讓學生覺得自己受重視，課堂學習也多了幾分壓力和動力。還有小組互助法，師生商定小組，組員互相督促。環(huán)境衛(wèi)生的個人負責法，線上互動的評優(yōu)法等等。課堂規(guī)則的制定應(yīng)讓學生參與，使學生愿意遵守，避免教師獨斷。除師生共管課堂外，教師還要善于借助輔導員的力量，加深對學生的了解，善于利用各種機會不斷學習管理方法，加強課堂管理。

（二）精選內(nèi)容，活用教法，重視教學學術(shù)研究

民辦高校教師在選擇教學內(nèi)容時，一方面要著眼于本學科、本專業(yè)的發(fā)展前沿，以當今社會需要和社會熱點為導向，另一方面也要立足于學生已有知識和能力情況，從基礎(chǔ)知識、基本技能入手，把握好教學內(nèi)容的深廣度與難度。教師要通過精心選擇的教學內(nèi)容使學生夯實基礎(chǔ)，又要通過對內(nèi)容的巧妙設(shè)計引導學生探索更復雜、高深的知識，向前沿問題靠近。在教學方法上，民辦高校教師尤需著力創(chuàng)新。教學如制衣,教學內(nèi)容像服裝面料，需用心精選，而教學方法猶如服裝設(shè)計，更體現(xiàn)創(chuàng)意與價值。《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中列出了各學科門類的教學質(zhì)量標準。以經(jīng)濟與貿(mào)易類為例，《標準》指出：教師在教學中應(yīng)注重改進教學方法，提倡啟發(fā)式、互動式、討論式、案例式和參與式教學等，調(diào)動學生參與的積極性；鼓勵使用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學、多媒體教學、模擬仿真教學等現(xiàn)代教育技術(shù)。具體教學中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點探索適用的教學方法。如《管理學》較適用案例法開展課堂討論，《商務(wù)禮儀》則比較適合情境演練。除了把握內(nèi)容和教法，教師自身的學術(shù)水平以及自我修養(yǎng)也直接影響課堂效果[5]。受科研導向的影響，民辦高校教師中存在重科學研究、輕教學學術(shù)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“大學教師什么都研究，就是不對課堂教學進行研究”的尷尬局面。要改善課堂管理，提高教學質(zhì)量，教師必須分析知識，綜合運用各種方法，將知識以更新穎有效的方式傳遞出去，讓學生更好地掌握和吸收[6]。民辦高校教師應(yīng)有意識地從教學實踐、教育現(xiàn)象、觀察記錄、教學反思等角度加強教學學術(shù)研究，將教學學術(shù)成果運用到課堂教學中。拋棄“水課”，打造“金課”，提高教學吸引力，提升課堂管理水平。