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發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，合理分配教學內(nèi)容。傳統(tǒng)線下教學模式固然有其優(yōu)點，但原有的課程大綱在新的混合式教學模式中已經(jīng)不再適用。如果想充分發(fā)揮出線上線下混合式教學的優(yōu)勢，我們必須重新修訂原有的教學大綱并引入線上教學部分。在教學內(nèi)容方面，我們可以將識記與實踐部分的內(nèi)容放到線上教學課時完成，學生在學習方面也擁有更大的自由度［3］;而將培養(yǎng)學生分析、創(chuàng)造等能力的部分放到線下課堂中講授，這部分內(nèi)容采用面對面的直觀教學往往能取得更好的學習效果。以通信技術(shù)應(yīng)用實訓課程為例，對于實驗原理的分析、拓展性實驗的開發(fā)基本設(shè)置在線下課堂上完成，遇到難點時學生可以與教師進行面對面的交流，而實驗的預(yù)習、復(fù)習、自測等內(nèi)容統(tǒng)一在線上平臺中完成。在實際的教學過程中不必嚴格拘泥于上述教學環(huán)節(jié)的劃分，可根據(jù)具體的教學需求進行適當?shù)恼{(diào)整。

重構(gòu)學習成績評價方案。在開展線上線下混合式教學后，原有的成績評價方案也必須做出變革。傳統(tǒng)線下教學的考核評價方式通常重期末輕平時，平時成績占少部分，期末考試一錘定音。這種考核方式缺乏對學習過程的評價。經(jīng)過完善后的最終成績將包括簽到、線上平臺問答、實驗操作、小組討論等多個環(huán)節(jié)。改革后的成績不僅包含教師對學生學習情況的評價，還可以增加學生自評互評部分，同小組內(nèi)的學生可對其他人的表現(xiàn)進行評分，有效防止出現(xiàn)一個組內(nèi)只有個別同學充分參與的局面，調(diào)動每一個同學的積極性。

本文針對“通信技術(shù)應(yīng)用實訓”課程在實際教學中存在的問題，通過線上線下混合式教學方法進行了有益的改革與探索。實踐證明，線上線下混合式教學方法不僅可以保留線下教學模式的優(yōu)勢，還可以發(fā)揮線上教學的特點來彌補線下教學的不足。這種新的教學模式可以改進學生的學習方式，提高學生的學習興趣，同時教師也需要與時俱進，進一步提高自身的教學水平，積極面對時代帶來的新的挑戰(zhàn)。