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通信專業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

通信專業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿專業(yè)，技術(shù)更新速度在各門學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，各種新術(shù)語(yǔ)層出不窮，學(xué)生如果要掌握好專業(yè)知識(shí)則必須有過(guò)硬的專業(yè)外語(yǔ)水平。通信專業(yè)英語(yǔ)課，基本上是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷，老師將原文翻譯成漢語(yǔ)，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯，學(xué)生關(guān)鍵詞匯都難以解讀，既然聽不懂，就更張不開嘴，不能現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，對(duì)新技術(shù)報(bào)告的接受層面也停留在很低的水平，因此造成很多學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，課程結(jié)束后也很少有人再重溫。

在通信工程專業(yè)的一些主干專業(yè)課程直接使用最新的 ，時(shí)效性極強(qiáng)的英文教材，實(shí)施 雙語(yǔ)教學(xué)改革 ，可以有效地解決這一問(wèn)題以及滿足企業(yè)對(duì)優(yōu)秀人才的渴求，有效提高畢業(yè) 生的專業(yè)水平、英語(yǔ)水平、專業(yè)素養(yǎng) 、國(guó)際化的視野，培養(yǎng)出滿足國(guó)內(nèi)通信企業(yè)參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)、跨國(guó)通信公司在華拓展需要的既精通通信工程技術(shù)又精通英語(yǔ)的高素質(zhì)通信工程人才。另外，雙語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力 ，使他們?cè)陂喿x來(lái)自國(guó)外的英語(yǔ)論文或訪問(wèn)相關(guān)的英語(yǔ)網(wǎng)站的時(shí)候能夠從容應(yīng)對(duì)語(yǔ)言障礙[2]。

2 通信專業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)前夕對(duì)2002級(jí)通信專業(yè)106人進(jìn)行光纖通信雙語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)表論文，通信專業(yè)。通過(guò)這次調(diào)查和我們平時(shí)的了解，主要存在一下問(wèn)題：

從學(xué)生方面來(lái)分析，學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，約有60%的同學(xué)上課比較認(rèn)真，在課上和課下與教師的交流較積極，對(duì)該課程的掌握得較好；而約有10%的學(xué)生不僅英文底子較差，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)掌握得也不好，因此在思想上對(duì)外文教材授課有抵觸情緒，有的甚至公開地表示反對(duì)使用外文教材，這一類學(xué)生即使用中文教材也同樣會(huì)存在很大的問(wèn)題；還有30%的學(xué)生英文基礎(chǔ)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)兩者缺其一，學(xué)習(xí)起來(lái)不是英文看不懂，就是基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，而導(dǎo)致理解困難。即使在較積極的60%的學(xué)生中，仍有許多同學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)較困難，這跟通信專業(yè)的課程本身有關(guān)，通信理論本來(lái)就比較抽象，內(nèi)容牽涉的面較廣，學(xué)習(xí)起來(lái)本身有一定的難度，加上英語(yǔ)不是母語(yǔ)，閱讀起來(lái)速度較慢。